一

今天，我一直悶悶不樂，為學生的事。

大課間的喇叭在喊，我們班排在后面的幾個男生卻背對著舞臺，身子探出隊列，對喇叭的指令無動于衷，就像一頭正在反芻的牛。

我心急如焚，但還是故作鎮定地走下去，站在最出格的那名學生旁邊，他還是無動于衷，別人都有一個手臂的距離，而他卻緊貼在前面一個同學的身上。

我把他拉開一點，他突然大聲吼起來：“你干嘛打我？你干嘛打我？我就是不動又怎么啦？”

面對一頭怒吼的獅子，我說：“你先冷靜一下，不要那么大聲，我只是叫你聽廣播指揮，拉開距離而已。”說完就走了。

這件事讓我郁悶了好久。書上說：不要參與別人的因果，對了你不一定有功，錯了你一定有罪。我是妥妥地參與了這個學生的因果，我使勁想把他往軌道上拉，卻成了一個罪人，我迷茫了。

下午，我一進教室，就看到小晴在別人的位置上竊竊私語，其他同學都在自己座位上寫作業，這是多么不協調的畫面。我連續喊了三聲：“小晴！小晴！小晴！”她不看我，也不回自己座位。我從講臺走下去，她才回到自己的座位。

“你為什么走出自己座位？”我站在旁邊問。

“我怎么了？借筆我都有錯嗎？沒有筆我怎么寫作業？我問你，沒有筆我怎么寫作業？借筆我有錯嗎？借筆都不給嗎？”

我被懟得一句話都插不上，她也沒有讓我插一句話的意思。

我打斷了她的話說：“你的筆是什么時候不見的？有沒有可能就在位置上？”

她說：“剛才還得用，現在就不見了，可能被老鼠叼走了。”

我示意她的同桌小燁幫找。小燁很快就在她的書桌上找到了。

這個鬧劇終于結束了。我突然想起昨天的一件事——也是她，當時正在上課，她撿到一支鉛筆，要走出座位去還。我說：“你先放著，下課再拿過去也不遲。”

她說：“我于心不忍，我就要現在去，我于心不忍，我就要現在去……”

一直重復著這句話，好像讓我妥協才罷休。

二

正當我對這件事進行思想教育的時候，另一名學生小爽一直在自言自語，聲音粗厚，安靜的教室，只有我們倆的聲音。看到其他同學也漸漸躁動起來，我只好問他：

“你剛才在講什么？”

“我在講一個典故。”

“有聽眾嗎？”

“講給我的同桌聽。”

他的同桌正在寫作業。

“你覺得這時候講合適嗎？”

“我不知道，但是我要把我的觀點講完。”

“這個可以有，但是要看時間、地點和場合，而且發言要先舉手。”

“但是我控制不住，我就要馬上表達。”

“要不老師給你機會？現在就把剛才的觀點說完？”

……

三言兩語，他說完了。

我發現，他有這個習慣已經蠻久了，一直糾正不過來，現在找到了根源和解決的辦法：讓他表達。

三

“老師，長俊把我的手打紅了，他動了我的扇子，我就打他，他又打回我。”小溪大聲嚷嚷，“10分鐘后如果手不變白回來怎么辦？”

“長俊，你上來一下，你們倆上節課到底發生了什么？”

長俊說：“她也打我了呀，如果10分鐘內白回來就不用賠了？下次她打我是不是也要講給你聽？”

我說：“不是，上課的時候你們倆都沒有寫作業嗎？怎么有空打來打去？你們違反紀律的事，我還沒找你們算賬呢？你們打算怎么辦？你們自己說吧！”

“如果10分鐘手不變白回來，我就去醫院檢查，他出醫藥費。”小溪說。

“你同意嗎，長俊？”我問，“對了，錢從哪里來？”

“我同意，我有1000多元的壓歲錢！”長俊說。

“就這么定了沒有？”

兩人異口同聲地說：“定了。”

一天的時間，我凈處理這些事，身心疲憊。我想起了最近看的一本書《升級心理年齡》，里面講到青春期的孩子。如果我們以青春期的思維去處理事情，就會互相抬扛；如果我們用權威給學生施加壓力，他們就會反抗。所以我們要先處理好情緒，再處理事情。

想想也是，睡前原諒一切，醒來又是重生，不要難過，他們只是開始長大了。